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《古诗四首》教学设计

 

一、教学目标

1、积累有关古代文化常识;能有感情有节奏地朗诵或背诵其中的名句。

2、借助工具书、课本注释或网络资源,基本理解四首古诗的主要内容。

3、能提炼四首古诗的主旨并作出评价;有自己的体验和感悟。

二、预习设计

1、整体(全班同学)预习任务

1)对照注释,借助工具书或网络读通四首古诗;整理诗中疑难词句,同学间可互相解决;解决不了的标注记号,整理在练习本上,备课堂提问解答。

2)课外朗读四首古诗,直至背诵。

3)摘录每首诗中的名句,并作简要的书面赏析。

2、小组学习任务和分工

班级四个组分别承担四首诗的学习与讲解任务。四个组分别根据每首诗的作者姓名称为“王昌龄”组、“文天祥”组、“于谦”组和“林则徐”组。各小组(每首诗)的预习任务和各小组内分工及要求如下表:

分组类别

各小组(每首诗)预习任务

各小组内分工及要求

“王昌龄”组

结合课文说明,查阅有关资料,整理与本诗相关的文学常识。了解作者及写作背景,知人论世。

解释诗句中的字词

诗句鉴赏。提炼四首古诗的主旨并作出评价;有自己的体验和感悟。

每组自荐或推选组长、主讲人和PPT制作各一人。

组长主要负责对学习任务进行组织协调、检查督促;

主讲人汇集本组同学的学习体会,上台讲解,答疑;

PPT制作人汇集本组同学的学习体会,制作成课堂讲解PPT,并辅助主讲同学在课堂演示。

本组其他同学负责向全班同学对诗词内容学习的答疑和补充任务。

③组内分工可以交互重叠。

“文天祥”组

“于谦”组

“林则徐”组

备注:预习设计提前以书面形式告知学生,要求学生认真完成预习任务,教师在课前就学生预习内容和组织安排予以指导(督导、答疑、协调)。

三、课堂教学程序 

1、导入:学生诵读四首诗,教师提示古诗文朗读中需要注意的基本问题。再次让学生朗读。

提示要点:1)读时速度放慢。2)注意轻重缓急的节奏感。3)有感情朗读。

2、各组分别选派代表(主讲人)上台解读本组集中学习的诗词。毎首诗的讲解和学习步骤:

1)主讲人诵读示范,教师指导后小组齐读。

2)主讲人从文学常识、词句解释、诗句鉴赏等方面解读诗词。

3)本组同学接受师生质疑,解答师生提问。

4)教师就学生的分析和问答作适切点评,归纳,补充,明确。

5)全班同学再次齐声诵读后,继续下一首诗学习。

3、学习内容重点和难点的启发指导

1)从理解诗句的内涵出发,指导学生有感情有节奏地朗读古诗词。

2)明确学生在解读诗词中遇到的疑难问题。如词句的解释和诗词主旨提炼及评价等。

3)教师提示或补充学生在解读中忽略的知识点。如古诗文中的互文现象、律诗和绝句的特点和格律等。

4、课堂教学总结与评价

学生总结课堂学习内容,并相互背诵检测。座位相邻同学相互背诵并评分,组长或教师抽查)

四、教学内容参考

(一) 《出塞 [] 王昌龄)赏析指导:

1、诗意及意象赏析

诗意:自秦汉以来,战争都没有间断,多少将士战死疆场,未能回家。要是卫青、李广这些名将在,就不会让胡人的骑兵越过阴山南下侵略。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,对朝廷御边无人的慨叹,也表达了诗人希望国泰民安的心愿

意象是理解诗歌的重要的突破口。作者往往通过经典意象表现情感和诗歌的意境。古代描写军旅生活的诗歌,大都要写到明月和关塞。明月和关山已经成了戍边将士生活中的两个典型景物。望月与思归勾连,关塞同战事相关,明月照关塞,诗人从历史引出对现实的感慨,现时仍和古代的秦汉一样,即战事自秦汉以来一直未间歇过,突出了战乱时期的久远。

2、写作手法

互文手法:“秦月”、“汉关”互文,意为秦汉时的明月,秦汉时的关。试让学生举例说明诗词中的互文手法,如“千里冰封,万里雪飘”、“主人下马客在船”、“不以物喜,不以己悲”等句。

虚实结合:前两句描绘的是边关的凄凉悲壮的景和情,为实写;后两句写如果卫青、李广般名将在,不会让胡人的骑兵越过阴山(匈奴南下入侵),这是作者的设想和希望,为虚写。

3、朗诵指导。提示“秦时明月汉时关,万里长征人未还”需要慢读,通过深情感慨的慢读表现出时空的悠远广阔和作者的悲壮情怀。

(二)《过零丁洋》[] 文天祥)赏析指导

一、诗人简介,知人论世。(略)

二、诗词内容解读的重点和难点指导

1、内容概要

这首诗是文天祥战败被俘后誓死明志而作。一二句诗人回顾平生经历,中间四句紧承“干戈寥落”,表达了作者对当前局势的认识:国家处于风雨飘摇中,亡国的悲剧已不可避免,个人命运浮沉难测。末两句“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”慷慨悲壮,表明了诗人舍身取义的决心和高尚的民族气节。全诗也因有此两句收尾而成为一代名作。

2、诗词赏析重点与难点

1)诗句中比喻、双关、对仗等修辞手法赏析

“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”句是借用比喻描述国家的危难和个人遭遇。对仗工整,比喻贴切形象,感情挚烈。

两个形象的比喻:国家分裂,就如风飘柳絮,片片飞散,摇摇欲坠。“身世浮沉”如同“雨打萍”,作者如同无根的浮萍漂泊在水上,无所依托,这际遇本来就够惨了,而在“萍”上再加“雨打”二字,个人命运如风吹雨打的浮萍,就更显凄苦,此喻充分表现了作者身世坎坷。

“惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”句运用“双关”的修辞手法,诗中的“惶恐”和“零丁” 用语双关巧妙,有双层含义。“惶恐滩”与“零丁洋”既是作者所经历的地名,又正好与作者当时的心境切合,可谓语意双关的天然妙对。

文天祥在江西兵败,从惶恐滩退往福建。当时前临大海,后有追兵,进退两难,走投无路,可谓九死一生,甚为惶恐(对自己的处境,对国家的局势)。而最终军队不幸战败,身为俘虏,被囚禁于零丁洋的战船中,孤立无援,能不感到孤苦伶仃?

2)名句赏析

“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” 这两句诗非常慷慨悲壮,前三联抒写了国破家亡之痛,结尾笔锋一转,情绪由悲愤转为激昂,诗人决定以死殉国,使得全诗由悲而壮,由郁而扬。人固有一死,但要死得其所,死得有价值,此句不仅充分体现了诗人高尚的民族气节和舍身取义的生死观,而且感召了后代很多仁人志士为正义事业而英勇献身。故成为千古传颂的名句。

3、朗诵感情基调:沉郁悲壮。朗诵时注意快慢节奏,读出作者悲壮而又崇高的情怀。

对于这首诗我们要读出悲壮而又崇高的感觉,还必须要了解作者的写作背景。作者作为朝廷重臣(宰相),在国家危急存亡的时候,欲力挽狂澜,却兵败被俘,终舍生取义,留名史册。只有知人论世,才能真正体味这首诗所要表达的浩然正气。

4、关于近体诗的基本常识

律诗和绝句都属近体诗,是唐代以后流行的诗体,这些诗格律(平仄、押韵、字数、句数等方面形式)要求比较严格。而唐以前的诗的形式比较自由,称为古体诗。律诗八句分四联:首联、颔联、颈联和尾联,两句为一联。其中颔联、颈联一般要对偶,如“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”、“ 惶恐滩头说惶恐,零丁洋里叹零丁”就非常对称。

(后两首诗的教学参考内容略)

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